教师写作建立在实践反思和经验总结的基础上，对教师的专业成长和职业幸福有着举足轻重的作用。但不少教师往往会给自己找种种理由远离写作：“不会写、写不好”是谦虚的说法，“没东西好写”是无奈的表示，“工作繁忙，没时间写”是理直气壮的回答。
这些理由反映出教师对写作的认识错位。要让写作真正成为教师的一种工作方式和职业习惯，必须正确定位写作和发表、写作和阅读、写作和工作的关系。
一、教师写作与发表的关系
许多教师在写作伊始，会不自觉地以公开刊物发表的高质量文章作为标杆，进行自我衡量，觉得自己写的东西实在没有办法跟这些文章相比，看来是没有资格得以发表。既然写了不适合发表，为什么还要写呢？于是便藉此而心安理得地选择了不写。
事物的发展需要一个过程，写作水平的提高不可能是一蹴而就的。我们应该给自己的成长以足够的时间、耐心和信心。如果我们一开始就以发表的标准来要求自己的写作，往往会挫伤自己写作的积极性。这种以别人的水准影响甚至否定自己的行为，显然不是明智之举。
因此，教师不能以发表的标准来衡量自己的写作。与此相应的另外一点是，教师也不宜把发表作为写作的目的。
如果我们把写作的目的过分功利地定位在发表上，动力的丧失就是注定的事了。因为相对于全国庞大的一线教师人数，发表的机会实在少之又少。教师写作应是教师进行自我积累、自我整理的基本方式，也是教师自我培训、自我提高的有效途径。发表只是教师写作的副产品，是水到渠成的事，而不是目的所在，绝不能本末倒置。
二、教师写作与阅读的关系
说到写作，自然不能不谈阅读。写作和阅读本是一对孪生姐妹。但有调查显示，教师的阅读状况是非常不容乐观的。有些教师说自己“没东西好写”，也从一个侧面反映出了阅读的匮乏：“没东西好写”的背后，是教师发现不了问题；发现不了问题，是因为“只缘身在此山中”，跳不出来，高度不够；高度不够的背后，就是教师受阅读匮乏的制约所导致的视野不开阔、理论水平有限了。
高水平的教师写作，离不开高水平的教师阅读。
阅读是一种学习，是一种提高、一种输入；写作也是一种学习和提高，但却是一种输出。没有输入，何谈输出？教师通过高质量的阅读，能不断丰富自己的知识结构，开阔自己的视野和思路，敏锐自己对问题的洞察力和判断力，从而更好地发现问题、分析问题，写出见解独到的高质量文章来。
朱永新说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”一位教师的专业发展史，何尝不是他的阅读史呢？
三、教师写作与工作的关系
教师写作主要是教师对自己的教育教学研究或思考的一种表达。教育与教学、研究与写作，应该是一个硬币的两面。
“没什么东西好写”、“工作繁忙，没时间写”反映的是我们很多教师把写作和自己的工作割裂，甚至对立起来。这里有两个问题需要澄清。
第一个问题是：教师写作写什么？教师写作是一个很宽泛的概念，我觉得至少可以包括这么几个方面：一是工作日记类写作，如教育日志、教育叙事等；二是工作剖析类写作，如教育案例、教学课例等；三是工作反思类写作，如经验总结、随笔感悟等；四是工作研究类写作，如教育教学论文、课题研究报告等。但不管哪一类，教师写作的对象指向是一致的，都是围绕教育教学工作而展开的。教师写作绝不是脱离教师工作实践的主观创作，而只能是教师教育教学工作的一种延伸和提炼。与其说文章是“写”出来的，倒不如说文章是“做”出来的：只有做得精彩，想得深刻，才有可能写得漂亮！
第二个问题是：教师写作为什么？教育工作没有最好，只有更好。我们不但要追求“教好”，而且还要追求“教得更好”，这就需要教师加强学习，不断地提高自身的专业能力。而教师写作就是一种“叙述性学习”，教师写作的直接目的正是为了提高自身的专业能力，改进自己的教育教学行为；而根本目的则是为了提高自己的工作效率，更好地促进学生的健康成长。简言之，教师写作是为了更好地改进工作，实现学生生命成长和教师专业发展的双赢目标。
因此，我们需要以研究的态度来对待工作，因为教育教学工作从来都不是机械的，而是需要创造性和主动性的。我们也需要以工作的高度来对待研究，把研究和写作作为自己工作的一部分，这也应是教师工作的题中应有之义。
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