三年前带班，经过一个月逐渐冒出了四个这样的学生——不爱学习“爱劳动”。
每天早读、晚自修课前，是学校打扫除时间。在这个时间，这四位同学先慢悠悠地扫地，再慢慢悠悠地拖地，教室外走廊和楼梯口，打扫得明净如月。但是，要不是我请他们快点或强制性地要求他们早些进教室，那么整堂早读课，他们都在扫地拖地。显然，这些学生根本不愿意进教室，教室如同监狱。
其中，有一位学生，仅读了半个学期，就自行退学了。他跟父母说：一进学校，头就痛；如果父母硬要他上学，三年里出事了，父母别怪罪孩儿！
高二分班后，剩下的三位同学都转学文科了，我也不再当班主任。但了解到，又有一位同学中途退学，另外两位同学坚持到毕业，但是都是新班主任的头痛“问题学生”，高考成绩当然也是可想而知的。
现在带班，又开始冒出这样一位学生——每堂课前，这位同学都要清理黑板刷，如果我不加制止，他直到上课十分钟后都不一定进教室。
面对不爱学习“爱劳动”的学生，班主任怎么办？
撰写上面案例，与朋友交流。在交流中，发现这则案例问题界定模糊——“学习”确指什么？“劳动”又确指什么？——甚至“不爱”与“爱”都显得模糊不清。在这里着实要作出明确说明。
“学习”，从广义的角度而言，就是受教者在知识储备、能力培养上，从“无”到“有”，从“幼稚”到“成熟”的成长过程。就当前的学校教育而言，“学习”的意义“窄化”了，指的多半是文化知识的掌握和运用。
“劳动”，在一定程度上说，也是一种学习；但是，与狭隘的“学习”有着明显的不同，学习是“输入”，而劳动是“输出”。在物质生活逐渐丰富的今天，特别是独生子女时代，成人普遍存在这样的倾向：人在18岁前，乃至30岁前，应当“输入”，而不是“输出”。例如不少家长对孩子说，你什么都可以不做，只要学习就行！
当然，当我们把问题具象后，相当清晰地显示出：不从小培养孩子的劳动意识是荒唐的，甚至我们可能指出：学习（狭义的）不重要，劳动更重要；孩子不爱学习没什么，而不爱劳动问题很大。
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