作业是课堂教学的延续，作业批改也是教学的重要组成部分，在教学中起到教师和学生沟通的“桥梁”作用。新课程实施以来，课堂教学得到了大幅度改进，但作业的批改还相对滞后。作业的批改方式过于呆板，不利于学生积极性的调动。作业的批改应该与课堂教学改革同步进行，批改方式必须适应课程改革的需要，要反映出对学习三维目标的客观反映。批改方式应从多角度切入，体现多样化、个性化及创新化，打破传统作业批改的程式化，进一步展现作业评价的功能，更好地提高学生的学习兴趣，发挥主体能动性。
【情景展现】
案例 1 ：符号和评语的妙用
传统教学在批改作业的时候，更多地注重结果，在批改作业的时候，用得较多的通常是“√”和“×”。新课程把过程与方法纳入三维目标中，要提示学生思维的疑点，作业批改符号，应该多种多样。老师认为关系不明，方法繁琐，让老师无法理解，可用“？”提示；认为学生粗心马虎，做题不规范，不完整，可划“——”标注；结果不准确划个“○”提示……这样做，学生对自己的作业一目了然，便于订正。对评语的使用，教师批改作业不能简单地写上“甲”“乙”等级，应有的放矢地写上评语，应把作业批改当作教师与学生交流的平台。学生作业成绩好的写上“好！”“继续努力！”；作业书写工整的，写上“字体工整！”“字体太美了！”；作业成绩有进步的，写上“有进步！”“一次比一次好！”“又进步了！”；作业成绩下降的，写上“成绩下降，加倍努力！”；作业粗心出错的，写上“如果再细心些就更好了！”。
案例 2 ：幽默风趣的暗示
对于学生作业中存在的问题，用幽默的方式指出来，往往比直截了当地提出更能被接受。鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》一段评论：“拟给 90 分，其中给你 5 分（抄工 3 分，末尾的几句议论 2 分），其余的 85 分都给罗素。”原来许广平的论文大段摘录罗素的话，很少有自己的见解。许广平欣然接受了这中肯的批评。有这样一个学生，他基础较差，写作文时常不注意标点符号的使用，一逗到底，文末划个句号。老师在他的作文后批道：“你偏爱逗号，不喜欢其他标点符号，所以作文才会‘一逗到底'的吧。”作文本发下后，老师偷偷注视这名学生，他流露出了一种羞涩的、不好意思的笑容。经过一段时间以后，他便改掉了“一逗到底”的毛病。
【案例评析】
案例 1 中教师用符号标注学生的作业情况，符合新课程理念，比较关注学生作业的过程与方法，由传统教学的重结果，转移到更多的关注学生的思维过程，有利于学生反思学习活动，掌握学习方法，提高学习能力。教师批改作业的评语由单纯打等级，到采用鼓励性的语言，运用了心理学的期待效应，能鼓励学生增强自信，不断进步。
案例 2 告诉我们，学生难免会出现缺点和错误，老师在对待学生的缺点时，注意到了方法，使学生乐于接受，改正缺点就会迅速。在学生的心里留下的印象也会很深刻。教师经常写批改评语，虽然会增加批改作业的工作量，但能针对学生自身的弱点及时补漏矫正，使学生越做越“有味道”，真正激发学生的学习主动性和积极性。
【理论提升】
陶行知先生说过，最好的教育是教学生自己做自己的先生。在作业批改中，我们要采用多种评价方式，尽可能地发挥学生的主体作用，增强学生的责任感。给学生一些自主，给学生一些机会，给学生一些时间，让其充分展示自我、教育自我、发展自我。
美国心理学家罗斯和亨利做过一个“反馈效应”的实验。他们把一个班的学生分为三组，每天都接受测验。第一组每天都有学习结果的反馈；第二组每周有一次学习结果的反馈；第三组没有学习结果的反馈。进行 8 周后，改变做法；除第二组仍每周一次反馈外，第一组与第三组的做法互换，这样进行了 8 周。实验结果表明：前 8 周第一组的测验分数很高，第三组很低，第二组居中。后 8 周，第一组与第三组的测验分数刚好相反，实验结果表明，及时反馈在学习上的效果是极其显著的。
艾宾浩斯遗忘规律也告诉人们，遗忘规律先快后慢，及时反馈和评价的目的，就是让学生及时调整有关错误信息，同化和顺化正确信息，加强理解和记忆。教师批改作业若能及时反馈，将会更有利于提高教学成绩。
罗森塔尔的“期待效应”表明，创造良好的情感气候和心理环境，有利于人的成长。老师对学生作业的批改方式和鼓励性评语对学生发展有积极影响。新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维学习目标，改变了传统教学单纯重视知识与技能的倾向。在新课程理念中，作业批改是关注学生学习的过程，帮助学生发现与发展潜能的过程，是促进学生认识自我，展现自我的过程。新课程打破了作业批改的程式化，推动作业批改向多样化和人文化方向发展。因此，改变作业批改的方式是课程改革的必然结果。
作业批改主要有以下几种方式：一是按批改主体划分为教师批改、师生共改、自我批改、分组批改、交换批改、机器批改；二是按批改时间划分为随堂批改、课后批改；三是按批改数量划分为全班批改、部分批改、全批全改、分层批改、重点批改；四是按批改交互划分为当面批改、试卷批改、示范批改；五是按批改程度划分为精批细改、简略批改、只批不改。
作业批改的方式多种多样，教师必须根据学生学习的实际情况来选择，才能发挥最好的效果。教师对作业批改的方法选择，归根结底要落脚到学生自我批改作业能力的培养上。
【实践操作】
1、运用现代教育技术，指导作业批改方法
现代教育技术的不断普及，为教师指导全班学生学习作业批改方法提供了有利条件。教师可以通过实物展台或将学生作业中的典型错误（或例文）输入计算机，通过数字投影仪展示给全班学生，可以先组织学生对典型案例开展讨论，激发学生分析问题、解决问题，提高学生批改作业的能力。如作文的批改，可以将例文通过计算机展示出来，采用 word 的批注功能，把批改好的内容与原文对照，更能直观、形象，对培养学生批改作业的能力很有帮助。
2、运用多种批改方式，激发学生参与批改的积极性
在作业批改中我们要采用多种评价方式，尽可能地增强学生的责任感，发挥学生的主体作用。给学生一些自主，给学生一些机会，给学生一些时间，让其充分展示自我、教育自我、发展自我。
（1）随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在做作业时，教师做巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点效果相当好。对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生的作业情况，又可以减少课外批改作业的时间。对于一些相对简单的知识，如拼写字词，力争课堂作业当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
（2）重点批改。对于没时间当堂批改的作业，找出成绩好、中、差三类学生的作业各 8~10 本，进行精批细改，了解各个层次学生掌握所学知识的情况，以便进行分类辅导，查缺补漏，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教材，加强业务学习，提高自身的素质。
（3）师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映，然后师生共同批改。批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，允许他们保留意见。这对学生学会批改作业的方法很有帮助。
（4）组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。教师对小组批改后的作业进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。过一段时间应调整小组成员，防止作弊。
（5）自我批改。自我批改的习题难度不宜太大，答案要尽量比较唯一。作业做完后，教师可以请优秀学生，逐题报告自己解题的思路和结果，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。
3、建立作业批改档案 , 记录学生发展历程
教师在批改学生作业时发现的典型错例应即时记录，以便个别辅导更有针对性。如果批改后不即时严格要求学生认真改正，长久就会导致产生部分学困生。所以，教师应认真、及时地对学生的作业进行批改。经过一段时间以后，教师可以利用作业批改档案，了解学生的发展情况，让学生享受成长的快乐，鼓励学生发奋学习。
【思考与拓展】
1、反思总结您的作业批改方式，比较其利弊。
2、为了最大限度地发挥作业对学习的评价功能，一位老师应用了“错题本”的小策略，就是让学生把每次的错题收集起来，经常复习。您认为这样做如何？
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