孔子云：“学而时习之，不亦说乎。”作业是教学活动必不可少的环节，是检查学生学习情况、反馈教师教学效果的重要手段。传统教学中教师作业布置主要依据教科书，注重基础知识、基本技能的训练，强调统一性、规定性，学生没有自主选择的权利，作业布置缺乏人文关怀，更缺乏艺术性。长期大量的机械重复训练，压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维 , 学生的个性得不到张扬 , 特长得不到培养 , 智力得不到开发 , 创造意识、创造能力受到束缚，从内容到方式，传统的作业都成为阻碍学生发展的一堵高墙。
新课程要求教育以学生为本 , 满足学生的兴趣 , 为他们今后的终身学习奠定基础。为此，教师对作业的布置应该符合学生的年龄特征，以尊重学生的个性为前提，以激发学生的主动性、创造性为目标，增加作业形式的多样性，从封闭的作业形式中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的天地，实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合。
【情景展现】
案例 1
某数学老师，在教完一至十以内数的加减法后，每天都布置 60 道口算题，致使学生不愿上学，一见老师就头疼。有一位语文老师，他布置学生抄写生字并回答课后的两个问题，第二天检查作业时，看学生只做了一个思考题，大动肝火，斥责学生未完成作业。直到一个学生委屈地说课后只有一个思考题时他才哑口无言。现在许多小学生每天晚上 11 点还在做作业，写生字、抄课文，数学、语文的配套练习和英才教程等任务繁重，学生厌学情绪严重，身心疲惫。
案例 2
某老师根据课程的要求，从学生的需要出发，征求家长的建议，设计出一周的课外作业。
1、写字乐园
这一周又要有更多的生字成为你大脑知识库里的一个成员了，你想把他们写得更漂亮吗，快来“小书法家展示台”大显身手吧！（表格略）
完成时间
评价档案（表格）
2、阅读天地
先读懂意思，读出感情，再完成后面的练习。
“我的触角就是耳朵”小蚊子说
“我的耳朵长在肚子上”小蝗虫拍拍自己的肚子说。
“我的耳朵在这儿呢”小蟋蟀举起前面的两条小腿说。
小青蛙们听了，都不好意思起来。
①读物类别
□知识童话□卡通故事□诗歌□散文
②我认识的字、词
③你还知道其他的小动物用什么器官当耳朵吗？
完成时间
评价档案（表格）
3、实践活动
你在家做过家务吗？都做过哪些家务，是怎么做的？互相交流，同学们回家后也学着做一做。
完成时间
评价档案（表格）
4、成长日记
每个人都有自己不快乐的事 , 在你身上有没有令你最伤心、最懊悔、最气愤的事呢？选一件记下来，发泄一下吧！
完成时间
评价档案（表格）
5、推荐读物
请求家长配合，每完成一项任务要家长给予评价，自己也要做好读书记录。
《伊索寓言》（连环画），童话 2 篇，儿歌 2 篇，古诗 2 首，自由选择。
完成时间
评价档案（表格）
6、复习园地
读懂题目的要求，先独立完成，有不懂的或不会的问题可以与他人合作。
①把下面的音节补全。
②给下面的字加上不同的偏旁。
③照样子，写一写。
④给生字组词，越多越好。
⑤将下列词语对号入座。
⑥选一组词语写一句话。
⑦写出班级同学的姓名。
⑧把《鹿柴》这首诗背下来。
完成时间
评价档案（表格）
【案例评析】
案例 1 反映了传统教学重教轻学，忽视学生需要，根据教科书要求布置作业，教师对作业缺乏精心设计，布置作业随心所欲，机械重复，随意性大，缺乏针对性，更谈不上科学性。不关心学生的身体健康，学科之间缺乏统筹协调，对教育部三令五申减轻学生课业负担的要求视而不见，虽然提倡素质教育，但实际走的还是应试教育的老路。
案例 2 中教师的作业行动策划突破了传统的作业方式，体现了新课程的指导思想。一是开放了作业的时间与空间。设计周期性作业，不仅有利于学习内容前后联系，而且给学生创造了感知、获取、研究体验的空间。学生根据自己的兴趣、爱好、能力和精力有选择性地完成，照顾了不同层次的学生。二是在作业内容上体现了综合性。综合性学习是新课程的重要理念，重在培养学生的实践能力、创新精神。作业设计没有局限于字、词、句、段、篇的训练，而是立足于语文学科的特点，让学生在生活中学语文、用语文。比如，实践活动、成长日记、推荐读物都体现了作业的综合性。三是倡导学生合作学习。实践活动、复习园地等作业布置不仅关注结果，更要关注过程。教师没有把学生封闭起来，而是鼓励他们走进生活、感受人情、学会合作。四是评价方式的多样性和人文性。每项作业后面设计了评价档案，包括自评、互评、家长参与评价，克服了传统评价以教师为主，忽视学生自我感受的弊端，体现了学习活动的社会化。评价结果的呈现方式注重人文关怀。
【理论提升】
多元智能理论认为，每个人都或多或少具有多种智能，并有自己的优势智能所在，它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表现方式，促进被忽视的智能开发，充分发挥个人的潜能。人的智能结构是多元的，有的长于形象思维，有的长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只是表现出不同的特征与适应性。多元智能理论阐明，作业设计的尺度应该是多元的，作业的目的是为学生的发展提供契机，作业要成为学生成长的人生履历，作业设计要引导学生扩展学习的内容领域，通过作业发现他们的智力潜能。可见，布置作业既要注意学生的个性差异，满足不同学生对学习的需求，又要开发他们的学习潜能，发展个性。要求教师不要布置重复性的作业、惩罚性的作业、超过学生合理学习限度的作业，大力提倡发展学生思维的作业、引导学生探究的作业、引导学习迁移的作业、提高学习能力的作业。作业布置要给学生探究的机会，让学生能去发现；给学生选择作业的权利，让学生自己去选择；给学生自由支配的时间，让学生自己去发展。
1、作业的类型
从作业内容可分为：基础性作业、拓展性作业、综合性作业、实践性作业。
从作业时间可分为：课内作业、课外作业。
从作业形式可分为：常规作业、随堂检测作业、集锦类作业、开放性作业。
从作业功能可分为：预习性作业、巩固性作业、复习性作业、对比性作业、归纳性作业、创造性作业。
从设计主体可分为：教师编制作业、自编测验作业。
2、作业布置的基本原则
从认知主体的角度，布置作业要坚持：主体性原则、趣味性原则、量力性原则、差异性原则、合作性原则、激励性原则、互动性原则。
从作业的内容上看，布置作业要坚持：开放性原则、综合性原则、创造性原则、层次性原则、针对性原则、渐进性原则、实效性原则、少而精原则。
从作业的形式上看，布置作业要坚持：实践性原则、多样性原则、新颖性原则。
【实践操作】
1、转变作业方式，提高创新能力
同样的作业目的有不同的布置作业方法。新课程的作业布置要转变方式，要实现由传统“笔杆子”型向“实践型”与“创新型”的跨越。如《墨梅》这首古诗，传统教学先让学生理解诗意，然后读诗文，背诗句。现在可以尝试让学生在理解诗意的基础上，用绘画将诗的意境画下来，看谁画得最像诗中所描绘的情景，然后选用较为优秀的作品进行鼓励，并让他根据自己所画的内容，用现代文说说自己画了些什么？然后在老师和学生的共同讨论下来完成。
2、将作业融入学生生活
教学中，学习与生活是分不开的，我们应更多注重生活的第一细节，然后让我们的作业与之相联系，这对培养学生的实践与创新精神是有利的。在新理念下，我们应更加关注学生的实践，引导他们观察生活、体验生活、在实践中学习，让学生投身到丰富多彩的生活实践中去，在生活中运用知识。如《轴对称图形》，可以布置这样的家庭作业：①剪一剪，用彩纸试着剪一件衣服、花瓶、蝴蝶等自己喜欢的图案；②折一折，用自己剪的图案折折，观察、对比看看能不能找到所学的对称轴，并判断是否是对称图形；③找一找，日常生活中，哪些物体、图形是对称图形并做简单的记录；④说一说：轴对称图形有哪些特征；⑤涂一涂，在数字 1~9 中找到轴对称图形，可以涂上自己喜欢的颜色，并说一说依据。这样，学生通过自己的剪、折、找、说、涂等方式加深了对轴对称图形的理解、认识和应用。
3、根据学生的需要设计作业
（1）差异性作业的设计。从教育心理学角度看，学生的身心发展存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。差异性作业的设计主要表现为作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。作业量分层是对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。
对于拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。作业难度分层是针对学生能力有差异的客观事实，把作业难易度确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们的能力得到有效发展。完成作业时间分层是指在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。如在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求学优生隔天就得交作文，学困生可以宽限几天。这样，保证了学困生的作业质量，能使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。教师应相信鼓励学生向更高层次挑战。
（2）趣味性作业的设计。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学的实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高。兴趣性作业设计主要通过以新引趣和竞赛引趣来实现。
（3）开放性作业的设计。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要充分利用现实生活中的教育资源，优化学习环境，努力构建开放性、动态性的教育体系，开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学习知识，培养能力。开放性作业主要包括想象性作业、搜集性作业、表演性作业和操作性作业。
4、教给学生方法，自主设计作业
学生的作业自己设计，毕竟是一种新的尝试，教学中，可采用由“扶”到“放”的方式，先让学生对教师设计的作业进行评析、讨论，看老师为什么要设计这样的作业？他是从哪几方面考虑的？你还能设计出与老师不同的作业吗？并教给其设计的方法。然后让学生根据自己对教科书内容的掌握程度，自己设计作业。对于那些学习上有困难的学生，要多一份关心，多一份指导，让他们共同参加，帮助他们找准教科书的重点、难点，找准自己的知识点、薄弱面。根据自身的情况设计作业、鼓励他们多动脑，允许他们几人共同讨论，设计作业。
【思考与拓展】
阅读下面的故事，写一篇你自己的类似的故事。
趣味作业
在布置作业时，老师要抓住学生好奇的心理特点，以增强他们学习的主动性。比如，在教学《记金华的双龙洞》一文时，我给学生留了这样一道作业题：请你根据课文内容，画一张“双龙洞游览示意图”，看谁画得精确、形象。这道饶有趣味的作业引起了学生极大的兴趣。虽然示意图画得有很大差别，但是大家都掌握了课文的主要内容，达到了预期的效果。
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