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老杨工作室

不傲视别人,不藐视自己 ,老老实实做人,认认真真做事,淡泊以明志,宁静以致远

 
 
 

日志

 
 

引用 【转载】教学技能基本功(五):作业的布置   

2014-12-06 18:48:31|  分类: 教学科研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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孔子云:“学而时习之,不亦说乎。”作业是教学活动必不可少的环节,是检查学生学习情况、反馈教师教学效果的重要手段。传统教学中教师作业布置主要依据教科书,注重基础知识、基本技能的训练,强调统一性、规定性,学生没有自主选择的权利,作业布置缺乏人文关怀,更缺乏艺术性。长期大量的机械重复训练,压抑了学生的学习兴趣,僵化了学生的思维 , 学生的个性得不到张扬 , 特长得不到培养 , 智力得不到开发 , 创造意识、创造能力受到束缚,从内容到方式,传统的作业都成为阻碍学生发展的一堵高墙。

新课程要求教育以学生为本 , 满足学生的兴趣 , 为他们今后的终身学习奠定基础。为此,教师对作业的布置应该符合学生的年龄特征,以尊重学生的个性为前提,以激发学生的主动性、创造性为目标,增加作业形式的多样性,从封闭的作业形式中解放出来,融入学校、家庭、社会广阔的天地,实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合。

教学技能基本功(五):作业的布置 - 教育星空 - 教育星空

【情景展现】

案例 1

某数学老师,在教完一至十以内数的加减法后,每天都布置 60 道口算题,致使学生不愿上学,一见老师就头疼。有一位语文老师,他布置学生抄写生字并回答课后的两个问题,第二天检查作业时,看学生只做了一个思考题,大动肝火,斥责学生未完成作业。直到一个学生委屈地说课后只有一个思考题时他才哑口无言。现在许多小学生每天晚上 11 点还在做作业,写生字、抄课文,数学、语文的配套练习和英才教程等任务繁重,学生厌学情绪严重,身心疲惫。

案例 2

某老师根据课程的要求,从学生的需要出发,征求家长的建议,设计出一周的课外作业。

1、写字乐园

这一周又要有更多的生字成为你大脑知识库里的一个成员了,你想把他们写得更漂亮吗,快来“小书法家展示台”大显身手吧!(表格略)

完成时间

评价档案(表格)

2、阅读天地

先读懂意思,读出感情,再完成后面的练习。

“我的触角就是耳朵”小蚊子说

“我的耳朵长在肚子上”小蝗虫拍拍自己的肚子说。

“我的耳朵在这儿呢”小蟋蟀举起前面的两条小腿说。

小青蛙们听了,都不好意思起来。

①读物类别

□知识童话□卡通故事□诗歌□散文

②我认识的字、词

③你还知道其他的小动物用什么器官当耳朵吗?

完成时间

评价档案(表格)

3、实践活动

你在家做过家务吗?都做过哪些家务,是怎么做的?互相交流,同学们回家后也学着做一做。

完成时间

评价档案(表格)

4、成长日记

每个人都有自己不快乐的事 , 在你身上有没有令你最伤心、最懊悔、最气愤的事呢?选一件记下来,发泄一下吧!

完成时间

评价档案(表格)

5、推荐读物

请求家长配合,每完成一项任务要家长给予评价,自己也要做好读书记录。

《伊索寓言》(连环画),童话 2 篇,儿歌 2 篇,古诗 2 首,自由选择。

完成时间

评价档案(表格)

6、复习园地

读懂题目的要求,先独立完成,有不懂的或不会的问题可以与他人合作。

①把下面的音节补全。

②给下面的字加上不同的偏旁。

③照样子,写一写。

④给生字组词,越多越好。

⑤将下列词语对号入座。

⑥选一组词语写一句话。

⑦写出班级同学的姓名。

⑧把《鹿柴》这首诗背下来。

完成时间

评价档案(表格)

【案例评析】

案例 1 反映了传统教学重教轻学,忽视学生需要,根据教科书要求布置作业,教师对作业缺乏精心设计,布置作业随心所欲,机械重复,随意性大,缺乏针对性,更谈不上科学性。不关心学生的身体健康,学科之间缺乏统筹协调,对教育部三令五申减轻学生课业负担的要求视而不见,虽然提倡素质教育,但实际走的还是应试教育的老路。

案例 2 中教师的作业行动策划突破了传统的作业方式,体现了新课程的指导思想。一是开放了作业的时间与空间。设计周期性作业,不仅有利于学习内容前后联系,而且给学生创造了感知、获取、研究体验的空间。学生根据自己的兴趣、爱好、能力和精力有选择性地完成,照顾了不同层次的学生。二是在作业内容上体现了综合性。综合性学习是新课程的重要理念,重在培养学生的实践能力、创新精神。作业设计没有局限于字、词、句、段、篇的训练,而是立足于语文学科的特点,让学生在生活中学语文、用语文。比如,实践活动、成长日记、推荐读物都体现了作业的综合性。三是倡导学生合作学习。实践活动、复习园地等作业布置不仅关注结果,更要关注过程。教师没有把学生封闭起来,而是鼓励他们走进生活、感受人情、学会合作。四是评价方式的多样性和人文性。每项作业后面设计了评价档案,包括自评、互评、家长参与评价,克服了传统评价以教师为主,忽视学生自我感受的弊端,体现了学习活动的社会化。评价结果的呈现方式注重人文关怀。

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【理论提升】

多元智能理论认为,每个人都或多或少具有多种智能,并有自己的优势智能所在,它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表现方式,促进被忽视的智能开发,充分发挥个人的潜能。人的智能结构是多元的,有的长于形象思维,有的长于计算,有的人擅长逻辑推理,这本没有优劣之分,只是表现出不同的特征与适应性。多元智能理论阐明,作业设计的尺度应该是多元的,作业的目的是为学生的发展提供契机,作业要成为学生成长的人生履历,作业设计要引导学生扩展学习的内容领域,通过作业发现他们的智力潜能。可见,布置作业既要注意学生的个性差异,满足不同学生对学习的需求,又要开发他们的学习潜能,发展个性。要求教师不要布置重复性的作业、惩罚性的作业、超过学生合理学习限度的作业,大力提倡发展学生思维的作业、引导学生探究的作业、引导学习迁移的作业、提高学习能力的作业。作业布置要给学生探究的机会,让学生能去发现;给学生选择作业的权利,让学生自己去选择;给学生自由支配的时间,让学生自己去发展。

1、作业的类型

从作业内容可分为:基础性作业、拓展性作业、综合性作业、实践性作业。

从作业时间可分为:课内作业、课外作业。

从作业形式可分为:常规作业、随堂检测作业、集锦类作业、开放性作业。

从作业功能可分为:预习性作业、巩固性作业、复习性作业、对比性作业、归纳性作业、创造性作业。

从设计主体可分为:教师编制作业、自编测验作业。

2、作业布置的基本原则

从认知主体的角度,布置作业要坚持:主体性原则、趣味性原则、量力性原则、差异性原则、合作性原则、激励性原则、互动性原则。

从作业的内容上看,布置作业要坚持:开放性原则、综合性原则、创造性原则、层次性原则、针对性原则、渐进性原则、实效性原则、少而精原则。

从作业的形式上看,布置作业要坚持:实践性原则、多样性原则、新颖性原则。

【实践操作】

1、转变作业方式,提高创新能力

同样的作业目的有不同的布置作业方法。新课程的作业布置要转变方式,要实现由传统“笔杆子”型向“实践型”与“创新型”的跨越。如《墨梅》这首古诗,传统教学先让学生理解诗意,然后读诗文,背诗句。现在可以尝试让学生在理解诗意的基础上,用绘画将诗的意境画下来,看谁画得最像诗中所描绘的情景,然后选用较为优秀的作品进行鼓励,并让他根据自己所画的内容,用现代文说说自己画了些什么?然后在老师和学生的共同讨论下来完成。

2、将作业融入学生生活

教学中,学习与生活是分不开的,我们应更多注重生活的第一细节,然后让我们的作业与之相联系,这对培养学生的实践与创新精神是有利的。在新理念下,我们应更加关注学生的实践,引导他们观察生活、体验生活、在实践中学习,让学生投身到丰富多彩的生活实践中去,在生活中运用知识。如《轴对称图形》,可以布置这样的家庭作业:①剪一剪,用彩纸试着剪一件衣服、花瓶、蝴蝶等自己喜欢的图案;②折一折,用自己剪的图案折折,观察、对比看看能不能找到所学的对称轴,并判断是否是对称图形;③找一找,日常生活中,哪些物体、图形是对称图形并做简单的记录;④说一说:轴对称图形有哪些特征;⑤涂一涂,在数字 1~9 中找到轴对称图形,可以涂上自己喜欢的颜色,并说一说依据。这样,学生通过自己的剪、折、找、说、涂等方式加深了对轴对称图形的理解、认识和应用。

3、根据学生的需要设计作业

1)差异性作业的设计。从教育心理学角度看,学生的身心发展存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。差异性作业的设计主要表现为作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。作业量分层是对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担。每课的基础性练习必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。

对于拓展性练习,他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。作业难度分层是针对学生能力有差异的客观事实,把作业难易度确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们的能力得到有效发展。完成作业时间分层是指在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”的问题。如在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求学优生隔天就得交作文,学困生可以宽限几天。这样,保证了学困生的作业质量,能使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜,选择自主完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的乐趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。教师应相信鼓励学生向更高层次挑战。

2)趣味性作业的设计。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教学的实践证明:兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。如果学生对学习产生了兴趣,其学习的热情必然会高涨,学习效果必然会显著提高。兴趣性作业设计主要通过以新引趣和竞赛引趣来实现。

3)开放性作业的设计。学习资源和实践机会无处不在,无时不有。教师要充分利用现实生活中的教育资源,优化学习环境,努力构建开放性、动态性的教育体系,开展丰富多彩的实践活动,拓宽学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学习知识,培养能力。开放性作业主要包括想象性作业、搜集性作业、表演性作业和操作性作业。

4、教给学生方法,自主设计作业

学生的作业自己设计,毕竟是一种新的尝试,教学中,可采用由“扶”到“放”的方式,先让学生对教师设计的作业进行评析、讨论,看老师为什么要设计这样的作业?他是从哪几方面考虑的?你还能设计出与老师不同的作业吗?并教给其设计的方法。然后让学生根据自己对教科书内容的掌握程度,自己设计作业。对于那些学习上有困难的学生,要多一份关心,多一份指导,让他们共同参加,帮助他们找准教科书的重点、难点,找准自己的知识点、薄弱面。根据自身的情况设计作业、鼓励他们多动脑,允许他们几人共同讨论,设计作业。

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【思考与拓展】

阅读下面的故事,写一篇你自己的类似的故事。

趣味作业

在布置作业时,老师要抓住学生好奇的心理特点,以增强他们学习的主动性。比如,在教学《记金华的双龙洞》一文时,我给学生留了这样一道作业题:请你根据课文内容,画一张“双龙洞游览示意图”,看谁画得精确、形象。这道饶有趣味的作业引起了学生极大的兴趣。虽然示意图画得有很大差别,但是大家都掌握了课文的主要内容,达到了预期的效果。

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