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老杨工作室

不傲视别人,不藐视自己 ,老老实实做人,认认真真做事,淡泊以明志,宁静以致远

 
 
 

日志

 
 

引用 由“惩戒”到“激励”,变的不仅仅是说法(四)   

2014-12-20 10:42:24|  分类: 班级管理交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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由“惩戒”到“激励”,变的不仅仅是说法(一)

由“惩戒”到“激励”,变的不仅仅是说法(二)

由“惩戒”到“激励”,变的不仅仅是说法(三)

三、彻底走出困惑——变惩戒为激励

(2)理念先行——重塑“备优激励”的设计原则

每一个人都有惰性,因为惰性而出现意志力间歇性薄弱是常有的事。在意志力薄弱时,就容易出现违纪、违规的不良行为。出现不良行为,加以提醒,并配以适当的激励,这是提高意志力、克服惰性的不可或缺的途径。然而,激励方法必须合符人性、尊重人格。因此,设计备优激励方法时,提出一些原则是必要的。下面是在设计备优激励方法前设定的几条原则:

    第一原则:无伤害原则。

    不能对身心产生负面影响,即不能对机体、心理产生伤害。

    第二原则:尊重人格原则。

    使用“备优激励”方法时,不能对被激励者的人格进行侮辱。

    第三原则:自愿+强制相结合原则。

    对于违反班级纪律的行为,必须强制性地给予纠正;但是“纠正”不良行为的方法,在参考班级“备优激励”方法大全情况下,自愿选择具体激励方法。

    第四原则:有利于激励原则。

为纠正不良行为,选择激励办法,不能落入为激励而激励的不良怪圈。例如,教室天花板已经打扫干净,那么被激励者不能选择“打扫天花板”的“贡献类”激励办法,如此无意义的“打扫”自然是一种无意义的激励。

事实上,这从理念上进一步强化了重塑语言的教育价值;亦可以说,这就是重塑语言导致的先进理念的强化。

(3)丰富方法——把备优激励的选择权留给学生

学生违反班规校纪时,加以适当的激励是班主任带班中不可或缺的武器。但是,激励这一武器大类中,大多数班主任运用的具体武器种类较少,供选择的项目不多,致使备优激励效果不佳。为了丰富备优激励方法,发挥了全班学生的集体智慧,由全班学生共同创设。26班的备优激励方案中共设置了五个大类、十多种方法。

2014年12月20日 - 姚铎俟 - 姚铎俟教育

 

值得指出,创设体育锻炼类备优激励方法的同学最多,但作为班主任,这类激励方法却是最想避讳的。不过,在实际实践中,我总结了一个启示,两个注意事项:

一个启示:学生自选备优激励方法,这就尊重了犯错学生的选择权,从情感体验上,其人格得到了尊重,于是激励方法就容易被接受。哪怕学生自选体育锻炼类,亦可以接受,与“体罚”和“变相体罚”划清了界线。

两个注意事项:第一,对学生的体质要有一定的了解,具有特异体质的学生,应当提醒他不选体育锻炼类激励方法;第二,学生自选体育锻炼类激励方法后,由学生自己确定运动量,其中在备优激励方案中就体育锻炼类做了特别说明:“运动量适当放大,但也不能太大,标准是:产生一定的疲劳感,但不能造成痛苦。在执行时,必须由具备灵活处理能力(对体育运动熟悉并懂得一定运动常识及自救常识)的班委干部陪同。也请选择此类‘备优激励’方法的同学,自行体验自己的承受能力,决不逞能强求。”

(4)强化执行程序——制作“备优激励”下达单

在法治高度文明的国家,非常注重文明执法。其中体现文明执法的一个重要内容是,执法程序法定化。××国家的交通管理中,驾驶员违犯交通法规,如随意停车,那么在他的车上将张贴一张罚单,罚单上说明了违法项目和罚金数额。这张罚单内容将上传到交通违法联网系统,驾驶员必须在规定时间内缴清罚金,否则将遇到一系列生活不便难题。

26班的违规违纪“备优激励”借鉴了执法程序化思想,特制定了“备优激励下达单”。备优激励下达单的样式如下图所示:

2014年12月20日 - 姚铎俟 - 姚铎俟教育

 不难看到,26班的备优激励下达单,也充分运用了语言本身的教育价值。第一,学生违反班规制度,并不贴上任何标签,避免了内疚感;第二,告诉违纪学生,这是“可以纠正的错误”,增强其教育意义,促成教育效果的达成;第三,并且告知违纪学生,自选备优激励的目的,就是为了纠正错误,没有其它任何目的和意义。

(待续)

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