【编者按】“3E论坛”中的“3E”为“Efficient, Effective, Economical”。倡导高中英语教学“高效率、高效果、经济实用”。 第十七讲由鄞州正始中学副校长、宁波市名师王勇老师主讲。本讲主要关注高中英语词汇教学的有效维度。 从目前词汇教学的现状开始分析，指出了词汇教学应遵循的基本原则，同时也从词汇教学目标的设定、词汇教学内容的选取、词汇教学方式的运用、词汇教学语境的选择以及词汇教学学生的参与五个维度出发，剖析了有效英语词汇教学的特点。
语言学家威金斯在《语言和语言教学》中曾说，“Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。 由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。而很多教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。所以如何更加有效的进行高中英语词汇课的教学是很多老师面临的需要认真思考的问题。
一、当前高中英语课堂词汇教学的“低效”或“无效”现象
目前高中英语词汇教学中的确存在一些问题，笔者根据自己平时上课情况、听课情况，发现了以下一些词汇教学中存在的问题：
1、穿新鞋走老路
高中英语新课程改革以来，教材改变了，教学理念改变了，教学方法也在改变，但是在日常教学中，我们也发现部分教师有明显的穿新鞋走老路的现象。每单元的教学中他们把主要的教学时间与精力都放在了词汇讲解之上，每一单元中出现的新词汇都成为他们在课堂上向学生教授的主要内容，包括单词的词义、具体的用法以及有关此单词所有能想到的延伸内容。过分的强调课堂教学中词汇学习让学生忽略了英语学习中其他重要内容，把每单元的话题学习、讨论与相关人文、情感知识学习都摆在了次要地位，甚至于忽略的位置，长此以往，学生的英语学习策略得不到培养，他们的学习兴趣淡化，即使学习较好，也很有可能是高分低能。
2、过分淡化词汇教学
部分教师追求课堂教学轰轰烈烈的课堂表象，学生在课堂上自由发挥，并关注文本所延伸的话题内容，但对词汇、特别是重点的词汇教学内容视而不见，因为他们往往觉得词汇教学会淡化课堂教学氛围，会使课堂教学变得枯燥，而隐性的词汇教学会让学生在读课本过程中掌握单元的词汇内容。但是，学生在自己学习、接触新词汇的过程中，需要老师适时进行点拨与指导，这种显性的教学往往能帮助学生更好的构建新的知识体系。而过分淡化词汇教学往往也形成课堂看似热闹但却实质较空的现象。
3、教学枯燥，脱离文本
词汇教学应依附于文本学习过程。因为词汇只有放到具体语境中才有具体的含义。所以学生在每单元的阅读文章学习过程中都应通过文本解读，了解文本内容，同时进行词义猜测与单词用法归纳的学习。而所谓的文本归文本、词汇归词汇学习的教学则把原本二合为一的教学内容生硬的剥离成两个部分，这势必会让学生觉得文本学习无用，或者说文本学习对于自己的词汇学习帮不了什么忙的想法，那么学生良好的学习策略就无法深入培养。
2、面面俱到，急功近利
英语中大多数单词都有不止一个以上的含义与不止一条以上的使用规则，很多单词在具体的单元中只要求掌握这些词汇的某一个意思或使用方法。由于目前很多练习与课本配套资料中都在新单词第一次出现时就进行详细的分析、解读，即所谓的单词开花，这样部分老师就完全被这些教辅资料所牵制，而没有有效进行选择，急于在一次的词汇学习中想把所有内容都教给学生，很多学生大量的课堂笔记就由此而生。
3、复现率低，遗忘率高
词汇学习过程中遗忘率高是一个普遍问题，其中一个很重要的原因是学习过的词汇复现率低。单词只有经常使用才可能不断加深印象。所以老师在词汇教学中只追求教的量而不设计精心的课堂教学活动以便让学生有机会进行新学词汇运用，学生的掌握程度肯定会下降。单纯的词汇讲解是枯燥的，如何能把枯燥的词汇讲解与精彩的课堂教学内容进行合理的结合则是教师应重点思考的问题。
4、词汇教学中的母语利用问题
有些老师在英语教学中觉得文本教学应该用英语组织，而词汇教学则应用母语讲解，这样学生才能更好的明白学习内容。的确，在词汇教学中，我们需要适当的母语使用解释、学习部分内容，但英语课的教学语言还应以英语为主，所以如何适当使用两种语言，有效交替，则是词汇教学课组织的重要因素。
二、高中英语课堂词汇教学应遵循的原则
1、利用语境，紧扣文本
合理的语境选择是词汇教学的灵魂，因为单词只有在具体语境中才有具体含义，所以词汇教学中教师须紧扣文本提供语境进行词汇教学，让学生在阅读文本过程中完成词义的猜测与词汇运用方法的掌握。任何脱离具体文本与语境的词汇教学都可能是盲目与第效的教学。
2、分层学习，逐步递进
英语词汇教学中应遵循教学内容安排逐步推进。急功近利似的词汇学习背离了词汇学习的基本规律。所以根据教学内容安排与学生实际的学习状况分层推进词汇教学是教学进行词汇教学的基本原则。
3、英语为主，母语为辅
英语词汇学习并非说教师必须完全用母语结实才能让学生更明白，英语课的课堂教学用语应以英语组织为主，这一原则在词汇教学中同样适用。教师应该尽力用英语对词汇进行释义，并提供具体的语言环境，适当利用母语进行辅助。
4、形式多样，注重实效
词汇学习有很多方式，教师应根据词汇具体意义以及文本中词汇运用具体情况选择多样化的教学方式，以便让学生能更好参与到词汇学习过程中，运用自己的思维接受新的语言知识。同时教师应尽量减少看似热闹、但学生并未真正参与其中的活动，注重活动的实际效果。
5、加强练习，注重复现
词汇学习中的以往是正常现象，而要提高记忆的深刻性则需要教师经常根据文本的内容在具体的教学中有意帮助学生增加词汇复现的机会，让学生能更频繁加强相关词汇的口头与书面联系，在使用过程中强化对于词汇的记忆。
三、词汇教学的五个有效维度
课堂教学是又许多元素组成的，教师、学生、教材、环境是评价课堂教学内容的重要组成部分。词汇教学作为高中英语课堂教学中的重要形式之一，也应从不同的维度加以评价， 如词汇教学目标的设定、内容的选取、教学方式的运用、语境的选择、学生主体的参与程度、教学效果反馈等方面。笔者也拟从以下五个维度剖析高中英语词汇教学的有效性。
维度一、词汇教学目标的设定
教学目标是教师设定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学的重要依据与指导。当前很多词汇教学课教学内容随意或教学效率低下的重要原因之一是词汇教学目标模糊，教学设计凭老师想象随意而生，导致课堂词汇教学迷失引领方向而达不到预期目标。
现代教学理论与实践证明，有效的教学必须具备有效的教学目标，词汇教学当然也不例外。美国著名的教育学家、心理学家布鲁姆曾指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系”。所以教师在进行词汇教学之前，就应仔细思考每节词汇课的具体教学目标是什么，使课堂教学在师生共同努力之下达到预期教学目标。高中英语新课程该中中提出了教学目标应体现三个维度（知识、技能、情感），词汇教学更多体现的是前两者的教学目标，尤其是知识目标更是教师应着重思考的。为了使词汇教学的目标能在教学过程中转化为学生具体学习的目标，教师在在设定教学目标时就应做到目标具体、细化、并可量化。Thomas S.C. Farrell在他的书中为我们具体描述了教学目标应如何制订：Objectives should be stated in terms of what students will do. The objectives should be statements of what you want the students to gain from the lesson. Consequently action words should be used to state these objectives. Vague expressions should be avoided.词汇教学目标更要求教师根据教材的词汇安排合理确定词汇教学内容的深、浅，并根据高考词汇要求明确重点掌握词汇与一般词汇的教学要求差异，切不可所有词汇一刀切。此外，词汇教学的内容作为单元教学内容的一种输入，教师应思考词汇教学后的有效输出，即词汇教学内容应与单元话题相配套，作为单元话题表达的一种有效支撑。另外，词汇教学目标的确定应时刻围绕学生的学来制订，与学生学情相适切，即教师在确定目标时应多考虑学生的学习能力与学习状况，实现教学目标转换为学生学习目标的最大可能性。
以下是笔者就人教版《普通高中课程标准实验教科书》必修II的第一单元阅读课的词汇教学为例，制定的词汇教学目标中知识与技能目标部分：
1. Ss are required to remember the following words by pronunciation and spelling: honey, style, fancy, jewel, artist, troop, reception, wooden, vase, dynasty, valuable, rare, select
2. Ss are required to use the following words in different situations: survive, amaze, decorate, remove, doubt, former
3. Ss are required to use the following expression in different situations: in search of, belong to, in return for, be decorated with, serve as, the former,
4. Ss are required to use the following structures in different situations:
I could never have imagined that…
There is no doubt that the box is put on a train.
5. Ss are required to understand the text after the learning of these words, expressions, and structures, and use them in the further discussion of cultural relics in this unit.
以上词汇教学内容是设定认知目标明确、具体、可量化，教师可以根据不同词汇的具体教学目标进行不同程度的课堂词汇教学，并抓住阅读文本中的重点与难点有的放矢，提高词汇教学的针对性与有效性。
维度二、词汇教学内容的选取
阅读文本的解读过正中语言解读也应是重点考虑的，只有对文本中的语言进行仔细的解读才能发现哪些是在教学中要重点讲解的，哪些是只要让学生掌握意思的，哪些是需要记忆拼写的。所以教师对于上课过程中词汇内容的合理选择是教师是否能上好词汇教学课的基础。阅读课词汇教学内容的选取，首先需要教师认真解读高考考试说明中的词汇要求，把文本中的词汇进行分类。同时，教师还应考虑到不同单词的特点进行归类，单词的侧重点在于词义的理解与辨析，还是在于用法的归类。再者，教师还要根据文本的特点确定学生在阅读过程中哪些词对于理解文章没有什么阻碍，哪些词则是文本理解的关键性的词语。这就需要教师在备课中除了备文本之外，还需要备学生，只有把两者进行充分的结合，教师才能最终确定词汇教学的内容。也只有经过精心的思考与准备，我们才能减少词汇教学内容选择的随意性。同时在词汇教学内容的选取上，教师应时刻注意字、词、句、篇章的有机结合，多让学生在阅读篇章的基础上，大声的朗读文本中的关键句、优美句，从中提炼出重要的字、词进行适当的分析与拓展，并进行适当的操练。
维度三、词汇教学方式的运用
词汇教学方式不应是固定的，它更多的应根据词汇的特点与教学内容的变化而应有所调整。教学方法恰当与否直接影响教学效果，教师应在教学实践中不断改进教法。以下笔者也列举了一些在词汇教学中经常应用的方法：
1、 利用构词法教新词英语构词法有三种基本形式，即合成，转换，和派生。在学生掌握了
一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有禆益的。本人在教“uncomfortable”这个单词时曾作过试验。在教一个班时利用了构词法，同学一下子就记住了这单词，同时复习和学习了六个单词：comfort, discomfort, comfortable, comfortably, uncomfortable, uncomfortably。而在教另一班时就按读音，词义教，同学们一致反映单词太长，一时记不住。由此笔者认为，教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。
2、结合课文，词组，句子教新词。
“词不离句，句不离文”这是前人教单词的经验之谈。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合课文，词组，句子教学，就有意思得多，也容易学会。孤单的词，词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并联成话语才能实现其交际功能，达到表达思想，交流感情的目的。也可将一些词组，句子组成对话，有情景，有意义，学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣。还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也可包括在问题的答案中。通过这种方式，学生既学到了单词，又能很好地理解课文，而且避免了单词学习中的枯燥感，还能培养学生良好的学习习惯，是一种一举多得的好办法。在人教版选修七第三单元的阅读课词汇教学中，我在学生完成文本理解后，设置了大量的图片，并在图片旁配以一定的文字说明，并要求学生根据语句，结合文本中出 现的生词进行填空：
T_____ of being a_____ by its owner, the cat opened its eyes and mouth.（terrified, abandoned）
He y____ _____ that there was ____ _____ (将要）be a wonderful football match on the playground.
(yelled out, about to)
3、用英语解释教新词
用学生学过的旧词来引导新词，解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。有时可先给出一个新词英文释义，让学生来猜新词, 这样既复习旧词，又提高学生的英语思维能力。用英语解释词义符合尽量用英语教学英语的总原则，符合英语教学要培养学生掌握为交际运用英语的目的。用英语解释词义既能增加使用英语的量，温故而知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词与客观现实的直接联系，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。当然，用英语解释词义并不完全排斥利用母语，一些抽象的词汇直接用母语翻译易于理解并节省教学时间，如revolution，可用母语翻译，加强理解。
维度四、词汇教学语境的选择
语境（context）可以展示词语的具体用法以及它们的搭配。通过语境学习词汇可以大大提高学习效率。众所周知，离开语境，很多词的意义便含糊不清。如a sweet temper 中的sweet 常含有gentle的意思，而在the sweet smell of roses中的sweet却表示light pleasant或fragrant。由于英语中有些词汇意义不止一个，就会产生歧义。例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish这样的句子，也会产生歧义，可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。
通过语境学习词汇，改变了那种学词汇从词汇表开始的单调枯燥的做法，使学生学有兴趣，学得灵活，学有成效。具体做法是在教课文时，首先让学生通读篇章，对其内容有个大概了解，然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维，又能活跃课堂气氛，学生对猜出的单词印象特别深。这从一定意义上培养提高了学生阅读理解能力。例如在人教版《普通高中课程标准实验教科书》选修VIII的第二单元Cloning阅读课中，教师设计了大量在语境中让学生进行词汇学习的内容。”Cloning plants is straightforward while cloning animals is very complicated. It is a difficult task to undertake.”学生根据语境所提供的帮助，很容易就能猜测出straightforward的含义，因为 while在这中间起了关键性的暗示作用，教师根本不用生硬的对这些生词进行讲解。相同的例子在本篇课文的很多方面都可以进行运用。比如在“On the other hand, Dolly’s appearance raised a storm of objections and had a great impact on the media and public imagination. It became controversial”.中，教师有意引导学生在读的过程中关注on one hand 与on the other hand的过渡词，学生通过阅读上文的On the one hand, the whole scientific world followed the progress of the first successful cone, Dolly the sheep.可以推断出克隆带来的成功与问题两方面不同的叙述，这样objection 与controversial的词义猜测就不再是问题了。
在利用好语境的同时，教师还应自己创造一些语境，以便让学生能更好理解一些阅读文本中的难点。同样在这一课中,“Sadly the same arbitrary fate affected other species, such as cloned mice.”中的the same arbitrary fate是许多同学理解的难点，于是教师提供了以下语境：In an unfortunate way, the mice and Dolly sheep had no choice but to die young. No one imagined that this would happen and so no one could prevent it.学生很快找到了文中的原句，并通过had no choice but to die young与no one could prevent it较好的理解了the same arbitrary fate的含义。这样的理解绝对比教师简单的提供一个中文解释让学生印象更为深刻。
总之，通过利用语境，学生既进行了有效的思维训练，又在阅读过程中解决了词汇问题，同时还培养了学生的阅读技能，可谓是事半功倍。教师在词汇教学中应仔细研读文本，善于发现并利用好文本中所提供的语境，并善于自己创造出合理的语境，引导学生进行有效的词汇学习，坚决杜绝把词汇教学与语境利用完全脱节的教学现象。
维度五、词汇教学学生的参与
教学必须坚持以学生为主体的原则，所以教学中学生的真正参与度关系到教学的有效性，词汇教学也不例外。传统的词汇课堂教学中以教师一言到底为主，学生则忙于摘录笔记，学生的思维并未得到应有的训练。词汇教学中教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的改变、语境的利用，最终的落脚点都体现在词汇教学中有更多的学生能真正参与到词汇学习的过程中，进行更加有效的学习。所以我们应在课堂设计时考虑到学生学习中的可能存在的问题，在课题教学中能让学生进行真正的思考，设计合理的探究性问题，激发学生的学习热情。在这个过程中，我们不能一味片面的追求小户讨论合作的热闹表象，我们同时也应关注学生通过自己的思考，进行语言知识的联想、比较、感悟与总结，而非机械性地接受教师所传授的条条框框的规则。教师应有意识的经常性进行学生词汇学习情况的训练、检测、反馈，以真正落实词汇教学的基本原则，并及时调整教学策略，进行学生学习方法的指导。
总之，词汇教学是贯穿英语教学始终的一项重要而艰巨的任务。作为英语学习的基础，词汇的学习应该得到应有的重视。作为教师，只有充分了解自己的学生，并教给学生有效的学习词汇的方法和使用词汇的策略，才能够培养学生的英语学习兴趣，有效扩大学生的英语词汇量，提高学生运用英语语言的综合能力，达到“省时高效”的教学效果。
参考文献：
1.李慧珍，赵平，英语词汇教学的三个问题[J]，教学与管理，2006，（4）
2.崔义平，英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J]，外语与外语教学，2008（4）
3.刘丹，刘宇，马欣，从循序渐进学习词汇到逐层深入使用词汇[J]，中小学外语教学，2009年第7期
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